Interactivo de Mesoamérica

Hola a todos !!

Presento el Interactivo de Mesoamérica, lo pueden visualizar desde el blog. Y les mando el link desde donde, si quieren, lo pueden descargar...

http://rapidshare.com/files/269277233/interactivo_mesoamerica.exe

Para descargarlo hay que dar click en el link, una vez que se abra la página:
1. Elijan la opción "Free User" y esperen a que termine el contador
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Concepciones de Aprendizaje

Al hablar de concepciones de aprendizaje, es necesario revisar los diferentes pensamientos y teorías que han contribuido al desarrollo cognitivo de los seres humanos, en algunos casos con mayor magnitud que en otros. Pero al hablar de aprendizaje basado en un enfoque de competencias, podemos decir que, son recientes las concepciones que abordan perspectivas calificadoras de este proceso tan complejo.

La teoría del aprendizaje por descubrimiento de J.Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Menciona en ella elementos cómo: El currículo en espiral en donde hay una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. La experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructura. Por último la práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

Utilización de estrategias heurísticas y del pensamiento divergente. Este tipo de teoría ha contribuido a nuev os conocimientos en relación a las habilidades y destrezas que se están promoviendo en la RIEMS, como es el desarrollo de innovaciones y la solución de problemas a partir de métodos establecidos.

D. Ausubel, J. Novak, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, es decir de utilidad. En este tipo de aprendizaje, la educación basada en competencias se relaciona estrechamente, ya que la funcionalidad de los aprendizajes, está en relación con el interés que tenga el alumno y la utilidad de éste.

El constructivismo de J. Piaget, a partir de sus estudios sobre epistemología genética, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños. La base de su teoría está en que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. La relación de esta teoría con el enfoque en competencias es aún más estrecha, ya que toma en cuenta la interacción constante del alumno con su medio, así como la construcción de su conocimiento en base a sus experiencias.

La teoría socio-constructivismo está basada en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.

El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, mantienen una relación muy cercana con el enfoque de competencias porque el conocimiento es un producto de la interacción social y la cultura. Las condiciones que se da el aprendizaje significativo se basan en que los nuevos conocimientos pueden relacionarse con otros; por ello, el alumno debe poseer ideas relevantes con las que puedan ponerse en relación y adoptar una disposición positiva a aprender. Esto es lo que llama Ausubel llama conceptos inclusores, más o menos numerosos y complejos según el historial de aprendizaje del alumno. En esta teoría existe la asociación con otros iguales o expertos, ya que el alumno es el que dicta el ritmo y no el docente.

“Aprendizaje y el desarrollo de Competencias”

¿El aprendizaje es algo tan trivial que puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de leer el trabajo de Xavier Vargas acerca de “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, no se puede afirmar que un proceso tan complejo como lo es el de la enseñanza-aprendizaje, pueda ser observado y medido en base a unas simples preguntas.

El aprendizaje es un cambio en la capacidad humana (habilidades, destrezas) que se manifiestan a través de un cambio en la conducta que tiene carácter de relativa permanencia y no es atribuible solo al proceso de maduración sino que ocurre cuando el individuo actúa con los elementos del medio ambiente.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen una serie de elementos tan complejos, como son: las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, en donde se requiere, por lo tanto, una observación continua a lo largo del mismo para poder apreciar los intereses del estudiante, su forma de apropiarse del conocimiento y hacerlo significativo, situado dentro de la problemática detectada de la realidad de su entorno y planteada por los docentes o facilitadores.

El aprendizaje en cada individuo se presenta de manera diferente, porque las experiencias y capacidades de cada persona son únicas. Constantemente el ser humano está en proceso de cambio y va adquiriendo una serie de conocimientos en los que se encuentran inmersas valores, habilidades y actitudes que influyen dentro de su contexto laboral, social, familiar, etcétera. Ausbel dice, que para que los nuevos conocimientos puedan relacionarse con otros, el alumno debe poseer ideas relevantes con las que pueda ponerlos en relación y adoptar una disposición positiva a aprender.

Cualquier que sea la profesión, es importante que las competencias no se limiten solo al aspecto laboral, sino que tiene que traspasar a diversos ámbitos, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas y tomar decisiones. En palabras de Jaque Delors el qué y el cómo no son suficientes, también él con quién y el para qué y logren saber convivir y saber ser, logrando que sean competentes dentro ciertos ámbitos laborales, pero competentes para cualquier aspecto de su vida diaria.

Los Saberes de mis Estudiantes

En una encuesta realizada a los alumnos del 6°C del turno matutino de la especialidad de Diseño Gráfico acerca de los saberes en el manejo de las TICS y de la Internet en la asignatura de “Estructura Socioeconómica de México”, el resultado fue el siguiente:

De 29 jóvenes, 25 sí tienen computadora y 4 no, 27 sí ocupan Internet y la mayoría dice que lo utiliza más de tres horas al día para buscar información. En este sentido es importante aclarar que en la carrera de diseño es necesario desarrollar las habilidades informáticas, por lo que 25 alumnos utilizan los navegadores, manipulan imágenes y más de la mitad saben crear páginas web.

La mayoría de éstos jóvenes utilizan la web como entretenimiento para escuchar música o videos que bajan Youtube. Como un espacio social para comunicarse mediante correo electrónico usando principalmente Hotmail, gmail, yahoo. Para chatear, el uso del Messenger, latinchat para conocer nuevos amigos, para subir fotos y comentarios en sitios como Facebook, Metroflog, Sonico, Hi5 y para comprar productos en mercado libre. La especialidad requiere del manejo de muchas imágenes por lo que los estudiantes recurren a un sinfín de páginas “stock” creadas específicamente para el intercambio de imágenes.

A todos estos conocimientos ¿cómo los comparten? En su mayoría, los conocimientos que han adquirido, los comparten a sus compañeros porque en las asignaturas de la especialidad suelen trabajar en equipo, pero manteniendo cierta autonomía y creatividad en su trabajo. El 90% de los alumnos les gustaría que los maestros que impartes las asignaturas del componente básico utilicen más el internet no solo para realizar consultas sino como una actividad innovadora, como son:

• Tutorías telemáticas de alumnos, aprendizaje distribuido, elaboración de una página web con el programa de la asignatura, proyectos colaborativos, foros de profesores en donde se intercambien opiniones, experiencias, trabajos, etc.

Los alumnos del grupo de 6°C realizaron una serie de investigaciones de las diferentes asignaturas del semestre, a partir de ello, diseñaron un periódico digital llamado “SPOT: Diseñando como imprimiendo ideas”, utilizando el paquete illustreaitor, en una impresión a color, en un formato de 60x90 cts. Después el grupo monto una exposición en el patio de la escuela en donde se presentaron los periódicos de los jóvenes, para que todos los alumnos del plantel los pudieran observar y comentar.


Las TIC brindan excelentes oportunidades para desarrollar las capacidades de comunicación, análisis, resolución de problemas, gestión y recuperación de la información. Internet no es la panacea didáctica, pero es una herramienta que debe facilitar al alumnado el aprendizaje, y al profesorado la preparación de clases actualizadas y motivadoras. Ambos elementos, profesorado y alumnado nunca podrán ser sustituidos por la tecnología. Si bien el profesor no ha sido marginado, su papel sí que ha cambiado: debe poseer las nuevas habilidades y capacidades, familiarizarse con el software apropiado y planificar e incorporar las nuevas tecnologías en su programación.

Es importante señalar que la utilización de los medios tecnológicos más avanzados no garantiza, en principio, ni una mejor enseñanza ni un mejor aprendizaje. No obstante, las tecnologías de la información pueden conseguir que nos replanteemos las estrategias docentes, el uso de las TIC hace que el profesorado sea más receptivo a los cambios en la metodología y en el rol docente: orientación y asesoramiento, dinamización de grupos, motivación de los estudiantes, diseño y gestión de entornos de aprendizaje, creación de recursos, evaluación formativa, etc.

Mi Aventura de ser Docente

Había egresado de la Normal y estaba ansiosa por tener mi primer grupo y trabajar como maestra, no tuve que esperar mucho porque a los pocos días me dieron mi primer nombramiento en la escuela “Cenobia García”. Muy feliz me dirigí a conocer el plantel, no era fácil llegar porque estaba hasta el pueblo de Santa Rosa Xochiac rumbo al camino al Desierto de los Leones. Recuerdo que fue toda una odisea porque hice más de dos horas de trayecto para llegar al “pueblo” y como toda fuereña empecé a preguntar por la escuela, cuál fue mi sorpresa que la primaria estaba en construcción, así que la escuela estaba provisionalmente en el Centro Social, después de caminar un buen rato, llegué a la primaria. Al llegar me sorprendí al ver los salones prefabricados separados por mamparas...OH DIOS! Nunca me dijeron mis maestros que podíamos trabajar en esas condiciones, sin embargo mi felicidad no se empaño al ver las caritas felices de los niños de cuarto año.

Pasaron los días y el trabajo era cada vez más difícil ya que no había patio para jugar, no se podía practicar deportes, solo habían dos baños, las clases de todos los compañeros se escuchaban en todos los grados confundiéndose las instrucciones y la falta de “control” de muchos maestros, por lo que terminábamos agotados y sin avanzar en el “Programa de Estudio”. Debo aclarar que tres maestros éramos nuevos, dos tenían un año de servicio y el más viejo de todos era el maestro de sexto que tenía cuatro años de antigüedad. Cansados de esta situación decidimos salir de las “aulas” con apoyo de los padres de familia para realizar actividades al aire libre, por ejemplo: los deportes, la danza y diversos juegos los practicábamos en el parque y otras veces hacíamos excursiones al monte. Para realizar estas actividades se tuvo que contar con una organización ya que se planeo que mientras salían unos grupos otros se quedaban a realizar otras actividades dentro del plantel, además los padres de familia y de la comunidad estuvieron colaborando mucho. Fueron tres meses así, de mucha actividad hasta el día de la entrega de la nueva escuela. Los salones los veíamos enormes con grandes ventanas y llenas de macetas con flores, los baños muy bonitos y un gran patio. El mes era diciembre y fuimos con los niños al monte a cortar el árbol de navidad, estábamos muy unidos disfrutábamos todo.

Cuando las clases se normalizaron se presentó un reto mayor, ya no podíamos ir al monte, ni al jardín, ni al zocalito, había que trabajar dentro del aula y la escuela, así que tenía que ser más creativa, dinámica y aprovechar todas las inquietudes de los niños para canalizarlas en un mejor aprendizaje. El año escolar concluyo y ningún alumno reprobó, no por “indicaciones” sino porque el aprendizaje fue mayor que rebasó todo programa de estudio.

Se fusionaron los turnos, algunos maestros se quedaron ahí y otros nos cambiaron del plantel, yo me tuve que ir pero esa fue una de las más grandes experiencias que tuve, difícil al principio y hermosa al final. Gracias a la vida por permitirme vivir estas experiencias y desempolvarlas para que salieran del baúl de los recuerdos y poder compartirlas con todos ustedes.