Al hablar de concepciones de aprendizaje, es necesario revisar los diferentes pensamientos y teorías que han contribuido al desarrollo cognitivo de los seres humanos, en algunos casos con mayor magnitud que en otros. Pero al hablar de aprendizaje basado en un enfoque de competencias, podemos decir que, son recientes las concepciones que abordan perspectivas calificadoras de este proceso tan complejo.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de J.Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Menciona en ella elementos cómo: El currículo en espiral en donde hay una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. La experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructura. Por último la práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas y del pensamiento divergente. Este tipo de teoría ha contribuido a nuev os conocimientos en relación a las habilidades y destrezas que se están promoviendo en la RIEMS, como es el desarrollo de innovaciones y la solución de problemas a partir de métodos establecidos.
D. Ausubel, J. Novak, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, es decir de utilidad. En este tipo de aprendizaje, la educación basada en competencias se relaciona estrechamente, ya que la funcionalidad de los aprendizajes, está en relación con el interés que tenga el alumno y la utilidad de éste.
El constructivismo de J. Piaget, a partir de sus estudios sobre epistemología genética, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños. La base de su teoría está en que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. La relación de esta teoría con el enfoque en competencias es aún más estrecha, ya que toma en cuenta la interacción constante del alumno con su medio, así como la construcción de su conocimiento en base a sus experiencias.
La teoría socio-constructivismo está basada en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, m
antienen una relación muy cercana con el enfoque de competencias porque el conocimiento es un producto de la interacción social y la cultura. Las condiciones que se da el aprendizaje significativo se basan en que los nuevos conocimientos pueden relacionarse con otros; por ello, el alumno debe poseer ideas relevantes con las que puedan ponerse en relación y adoptar una disposición positiva a aprender. Esto es lo que llama Ausubel llama conceptos inclusores, más o menos numerosos y complejos según el historial de aprendizaje del alumno. En esta teoría existe la asociación con otros iguales o expertos, ya que el alumno es el que dicta el ritmo y no el docente.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de J.Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Menciona en ella elementos cómo: El currículo en espiral en donde hay una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. La experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructura. Por último la práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas y del pensamiento divergente. Este tipo de teoría ha contribuido a nuev os conocimientos en relación a las habilidades y destrezas que se están promoviendo en la RIEMS, como es el desarrollo de innovaciones y la solución de problemas a partir de métodos establecidos.
D. Ausubel, J. Novak, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, es decir de utilidad. En este tipo de aprendizaje, la educación basada en competencias se relaciona estrechamente, ya que la funcionalidad de los aprendizajes, está en relación con el interés que tenga el alumno y la utilidad de éste.
El constructivismo de J. Piaget, a partir de sus estudios sobre epistemología genética, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños. La base de su teoría está en que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. La relación de esta teoría con el enfoque en competencias es aún más estrecha, ya que toma en cuenta la interacción constante del alumno con su medio, así como la construcción de su conocimiento en base a sus experiencias.
La teoría socio-constructivismo está basada en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, m
antienen una relación muy cercana con el enfoque de competencias porque el conocimiento es un producto de la interacción social y la cultura. Las condiciones que se da el aprendizaje significativo se basan en que los nuevos conocimientos pueden relacionarse con otros; por ello, el alumno debe poseer ideas relevantes con las que puedan ponerse en relación y adoptar una disposición positiva a aprender. Esto es lo que llama Ausubel llama conceptos inclusores, más o menos numerosos y complejos según el historial de aprendizaje del alumno. En esta teoría existe la asociación con otros iguales o expertos, ya que el alumno es el que dicta el ritmo y no el docente.
